Особенности развития зрительного восприятия и коррекция его нарушений при детском церебральном параличе

Введение

1. Особенности развития зрительного восприятия при детском церебральном параличе

2. Коррекция нарушений развития зрительного восприятия при детском церебральном параличе

Заключение

Список литературы

Зрительное восприятие формирует образы и ситуации внешнего мира, помогает опознавать объекты (предметы, игрушки, лица окружающих людей), а также прослеживать за перемещающимся предметом по горизонтали и вертикали, следить за его удалением и приближением. Зрительное восприятие связано с опознанием изображений и пространственным ориентированием. 

Актуальность. Концепция церебрального паралича объединяет двигательные расстройства, вызванные нарушением контроля центральной нервной системы за мышечными функциями. Повреждение еще незрелых мозговых структур влияет на последующее развитие познавательных процессов и личности детей с ДЦП. Погибшие нервные клетки не способны к восстановлению, но функциональная пластичность нервной ткани ребенка способствует развитию компенсаторных возможностей. Поэтому коррекционно-педагогическая работа с такими детьми имеет важное значение в преодолении нарушений зрительного восприятия и личностного развития в целом, что и послужило причиной выбора данной темы.

Цель работы – изучить особенности развития зрительного восприятия и коррекция его нарушений при детском церебральном параличе.

Задачи: 

1. Раскрыть особенности развития зрительного восприятия при детском церебральном параличе

2. Охарактеризовать коррекцию нарушений зрительного восприятия  при детском церебральном параличе

Используемая литература: книга Миненкова, И. Н., Радыгина, В. В., ъ Основы методики коррекционно-развивающей работы, книга Одинокова, Н. А. Коррекция и развитие зрительного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста, монография Осокина В. В. Детский церебральный паралич: Медицинская коррекция и психолого-педагогическое сопровождение, книга основы специальной педагогики Н.М. Назаровой.

 

С самого начала рождения ребенка необходимо обращать внимание на развитие ощущений малыша, тонкость и точность которых неразрывно связаны с развитием его движений. К моменту рождения ребенка наблюдается непостоянное движение глаз, но к концу третьей недели у здорового ребенка наблюдается скоординированное вращение обоих глаз и сближение их осей на неподвижном предмете. Отслеживание движущегося перед глазами объекта малыша доступно ему в течение 30-32 дней.

К концу второго месяца жизни здоровый ребенок может следовать за объектами, движущимися в разных направлениях. Движущиеся предметы, особенно яркие и красочные, привлекают малыша больше, чем бесцветные.

Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата представляют собой полиморфную категорию людей в клиническом и психолого-педагогическом отношении, среди которых наибольшая группа - с церебральным параличом (ДЦП) - до 89%. Концепция церебрального паралича объединяет двигательные расстройства, вызванные нарушением контроля центральной нервной системы за мышечными функциями. Это сложная патология рефлекторной сферы. Хотя термин «церебральный паралич», предложенный З. Фрейдом в 1893 году, не отражает сущности расстройств, присутствующих при этом заболевании, тем не менее, он до сих пор широко используется в мировой литературе и нет другого названия, которое бы всесторонне характеризовало такое заболевание.

Детский церебральный паралич (ДЦП) - это группа постоянных двигательных расстройств, которые появляются в раннем детстве. Признаки и симптомы меняются у разных людей и с течением времени. Часто симптомы включают плохую координацию, ригидность мышц, слабость мышц и тремор. Могут быть проблемы с ощущениями, зрением, слухом, глотанием и речью. Часто дети с церебральным параличом не переворачиваются, не сидят, не ползают и не ходят так рано, как другие дети их возраста. Другие симптомы включают судороги и проблемы с мышлением или рассуждением, каждое из которых возникает примерно у одной трети людей с ДЦП.  Хотя симптомы могут стать более заметными в течение первых нескольких лет жизни, основные проблемы со временем не усугубляются.

Основная цель коррекционной работы при детском церебральном параличе - оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение наиболее полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального образования. Очень важно развивать позитивное отношение к жизни, обществу, семье, учебе и работе. Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, преемственностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна быть комплексной. Важным условием комплексного воздействия является согласованность действий специалистов разного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Их общая позиция необходима при обследовании, лечении, психологической, педагогической и логопедической коррекции.

Раннее выявление патологии психического и речевого развития и своевременная коррекция и педагогическое воздействие в младенчестве и раннем возрасте позволяют уменьшить, а в некоторых случаях даже исключить различные расстройства у детей с ДЦП в более старшем возрасте.

Необходимость ранней коррекции и логопедии при детском церебральном параличе связана с особенностями детского мозга - его пластичностью, универсальной способностью компенсировать нарушенные функции, а также с тем, что наиболее оптимальным созреванием функциональной системы речи является первые три года жизни ребенка. Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того этапа психоречевого развития, на котором находится ребенок.

Нарушения сенсорной интеграции проявляются в нарушении церебральных функций, в результате чего наблюдаются трудности однократного восприятия сенсорных сигналов, интегративной активности головного мозга. Сенсорная интеграция - перспективное направление коррекционной педагогики. Основное отличие метода сенсорной интеграции от полисенсорного подхода к обучению состоит в том, что последний условно можно рассматривать как развитие органов чувств в статике.

Зрительное восприятие у ребенка с ДЦП может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз, нарушений фиксации взора, снижения поля зрения, снижения остроты зрения и т.п., поэтому ему трудно отыскать взглядом предмет, рассматривать его и прослеживать его перемещение.

Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительного восприятия у детей, имеющих диагноз ДЦП, начинается с диагностики психологических нарушений и выявления причин их появления. Исходя из особенностей нарушений, предполагается планировать и проводить коррекционно-педагогическую работу по формированию западающих навыков. При проведении коррекционной работы у ребенка следует формировать прочные связи с двигательными анализаторами, что является мощным фактором всего психического развития. Непосредственная работа по развитию зрительного восприятия включает в себя работу над цветом, формой, пространственной ориентировкой. Благодаря зрению ребёнок начинает осознавать пространственные отношения, чему содействует двигательное подкрепление, пространственно-двигательная деятельность.

 

1. Миненкова, И. Н., Радыгина, В. В., Якубовская, Е. А. / Основы методики коррекционно-развивающей работы/ И. Н. Миненкова, В. В. Радыгина, Е. А. Якубовская. – Минск: УО «БГПУ им. М. Танка», 2014. – 211 с.

2. Одинокова, Н. А. Коррекция и развитие зрительного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста/ Н. А. Одинокова. – Новоросийск, 2014. – 192 с.

3. Осокин В. В. Детский церебральный паралич: Медицинская коррекция и психолого-педагогическое сопровождение: монография / В. В. Осокин, Д. Х. Астрахан, Ж. Н. Головина. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2010. - 307 с.

4. Основы специальной педагогики / Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000г. – 400 с.