Скачать готовую работу по теме

Информационно - просветительская работа с педагогами в условиях интегрированного и инклюзивного образования

Купить эту готовую работу со скидкой за 23,00 BYN

Стоимость

от

23,00

28,75

BYN

Содержание

Введение

1. Понятие инклюзивного образования

2. Информационно-просветительская работа с педагогами в условиях интегрированного и инклюзивного образования

Заключение

Список использованных источников

Выдержка из работы

Введение

Актуальность темы заключается в том, что инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Степень разработанности темы исследования: существенный вклад в разработку инклюзивного образования внесли С.В. Алехина, Е.А. Воронич, Т.П. Дмитриева, Н.Я. Семаго. В данный момент в стране разработаны правительственные нормативные документы, регламентирующие деятельность инклюзивных образовательных учреждений, однако страна по–прежнему находится только в начале пути к действительно инклюзивному образованию. И таким образом, вопросы организации и реализации инклюзивного образования требуют дальнейших решений не только в организационном и юридическом смысле, но и в научно–методическом направлении. Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психологической и образовательной поддержки, особенно на начальной ступени образования [1].

Проблема заключается в информационно – просветительской работе с педагогами в условиях интегрированного и инклюзивного образования.

Цель: изучить понятие информационно – просветительская работа с педагогами в условиях интегрированного и инклюзивного образования.

Поставленная цель привела к постановке и решению следующих задач:

- раскрыть определение понятия «инклюзивное образование»;

- раскрыть понятие информационно – просветительская работа с педагогами в условиях интегрированного и инклюзивного образования.

Результаты работы систематизированы и представлены в форме реферата, состоящего из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

1. Понятие инклюзивного образования

Решение ключевых вопросов внедрения инклюзивного образования невозможно без определения основных понятий концепции, ее моделей и способов внедрения. В научном дискурсе наряду с термином «инклюзия» употребляют термины «интеграция», «абилитация», «адаптация», а также «сегрегация» и «эксклюзия» как комплементарные антонимы. При внедрении инклюзии в социальную и образовательную сферы важны имплементация и типы инклюзии.

Важным вопросом является соотношение понятий «инклюзия» и «интеграция», которые часто используют в научном и практическом дискурсе, как синонимы или противоположные категории. По определению В. Ярской понятие социальная инклюзия – это термин демократического общества, где происходит включение индивида или группы индивидов в широкое общество с целью привлечения к культурному процессу или его отдельным акциям [2, с. 11].

Наиболее полным определением интеграции является дефиниция штутгартских ученых Г. Ендрувайта и Г. Троммсдорфа, которые опираются на структурно–функциональную концепцию Т. Парсонса.

Философское понятие интеграции в концепции Т. Парсонса имеет два определения:

- процесс адаптации системы к окружающей среде;

- уравновешивание системой составляющих элементов. Так, немецкие ученые акцентируют внимание на социологическом смысле понятия интеграция, согласно которому это – включение новых элементов в систему, после чего они приобретают свойства этой системы и уже не отличаются от других [6].

То есть, если человек, имеющий какие–либо ограничения, живет и работает в среде, которая нивелирует эти ограничения, то он чувствует себя полноценным и полноправным. При этом социальная составляющая может максимально компенсировать физические недостатки личности за счет совершенствования системы общества, в результате чего человек с особыми потребностями чувствует себя обычным компонентом общественных отношений.

Итак, терминологически понятие «инклюзия» является более узким, односторонним, имеет семантический оттенок «чужой», тогда как интеграция характеризует процесс в диаде «элемент – система», а потому является более естественным.

Инклюзивное образование – это начальный этап широких форм интеграции населения с различными физическими, финансовыми и социальными возможностями.

Сегодня в системе образования республики создана модель интегрированного обучения, что является значительным достижением по сравнению с ранее существовавшей моделью раздельного образования, когда ребенок, имеющий особые образовательные потребности, не имел никаких шансов обучаться со своими сверстниками в детском саду или школе.

При организации инклюзивного образования «учитель не может ограничиваться знаниями специфики общеобразовательных стандартов, программ и традиционных методик обучения», что ведет к повышению требований к деятельности педагогов, расширению их функциональных обязанностей, изменению профессионально значимых качеств личности педагогов. В отечественном образовании профессиональные требования к педагогу в условиях инклюзии нормативно закреплены в новых профессиональных стандартах педагога, согласно которым профессиональная деятельность педагога наполнена новыми компетенциями, связанными с работой в условиях реализации инклюзивного образования [14].

Новые профессиональные компетенции педагога связаны с его готовностью принимать разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей и особенностей психического и физического здоровья; с готовностью к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого–медико-педагогического консилиума; с умением составлять совместно с другими специалистами программы индивидуального развития ребенка, с владением специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу и др..

Подготовка специалистов должна учитывать, что инклюзивное образование подразумевает в широком смысле совместное образование детей с различными образовательными потребностями не только с ограниченными возможностями здоровья, но и с социальными, культурными, этническими, религиозными и прочими различиями, что, соответственно, требует формирования у специалистов общих гуманитарных компетенций и гуманистических установок.

Для успешной педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования педагогам и мастерам производственного обучения необходимо иметь объективную информацию об инклюзивной компетентности педагогических работников.

Инклюзивная компетентность педагога – это составляющая профессиональной компетентности педагога и представляющая собой интегративное личностное образование, которое обуславливает способность педагогических работников системы профессионального образования осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного обучения, учитывая разные образовательные потребности воспитанников, обеспечивая включение учащихся с особенными образовательными потребностями в среду учреждения профессионального образования и создание условий для их развития и саморазвития.

Заключение

Инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей.

Современное общество признает, что именно инклюзия является более гуманной и эффективной образовательной системой, которая способна удовлетворить потребности всех категорий детей.

Инклюзивное обучение – это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детям с особыми образовательными потребностями путем организации их обучения в общеобразовательных учебных заведениях на основе применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей.

Внедрение инклюзивной формы обучения и воспитания в учебных заведениях – это шаг навстречу ребенку, имеющему особые образовательные потребности, это также новый подход к обучению. Следует отметить, что не ребенок должен подстраиваться под общую систему обучения и воспитания, а сама система должна учитывать потребности каждого отдельного ребенка. Именно при таком подходе в учебно-воспитательном процессе преимущества получают все без исключения дети, а не только отдельные группы.

Как отмечает О.С. Кузьмина, при организации инклюзивного образования «учитель не может ограничиваться знаниями специфики общеобразовательных стандартов, программ и традиционных методик обучения» [75, с. 54], что ведет к повышению требований к деятельности педагогов, расширению их функциональных обязанностей, изменению профессионально значимых качеств личности педагогов.

Список литературы

1. Алехина, С. В. Основной вопрос развития инклюзивного образования на современном этапе // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сб. материалов III Международной научно–практич. конференции / под ред. С. В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. – 528 с/

2. Битянова, М. Р. Инклюзивное образование / М. Р. Битянова. – М.: «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 с.

3. Государственная программа развития специального образования в Республике Беларусь на 2016–2020 годы: Постановление Совета Министров Республики Беларусь 28.03.2016 № 250 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.

4. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243–З // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 13. – 2/1795.

5. Компетентностная модель современного педагога: учеб. – метод. пособие // О.В. Акулова [и др.]. СПб., 2009.

6. Лапп, Е.А. Интеграция общего и специального образования: региональный контекст: итоги проекта «Включенное образование – стратегия образования для всех» / Е.А. Лапп // Социальная педагогика. 2010. № 5. С. 107–113.

7. Назарова, Н.М. Специальная педагогика / Н.М. Назарова; под ред. Н.М. Назаровой. М., 2001.

8. Об утверждении Инструкции о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь: Постановление Министерства Образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 136 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.

9. Об утверждении концепции развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь: Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 22 июля 2015 г. № 608. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.

10. Образовательный стандарт специального образования (Основные нормативы и требования): Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 11.06.2010 № 60 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.

11. Самсонова, Е.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику / Е.В. Самсонова. Москва, 2011 // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы междунар. науч.–практ. конф. (20–22 июня 2011 г.) / ред. О.Н. Ертанова, М.М. Гордон. М., 2011.

12. Семеновский, Т. В. Многомерность инклюзии / Т. В. Семеновский // Историческая и социально-образовательная мысль, 2016. – № 5-2, Т. 8. – С. 153 – 155

13. Сунцова, А. С. Теории и технологии инклюзивного образования / А. С. Сунцова. − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 110 с.

14. Ткаченко, Е.В. Воспитание будущего педагога инклюзивного образования: науч.–метод. сб. по итогам работы ГЭП на базе ПК № 10. Вып. 1 / науч. ред. Е.В. Ткаченко. М., 2010.

15. Турченко, И.А. Инклюзивная компетентность педагога: методы формирования / И.А. Турченко. Минск, 2016.

16. Филимонова, В.И. Профессиональная подготовка педагогов специального и инклюзивного образования в условиях педагогического вуза / В.И. Филимонова // Становление и развитие инклюзивного образования в регионе Северный Кавказ: материалы рег. науч. – практ. конф. (26 – 27 нояб. 2010 г.). Армавир, 2010. С. 158–160.

17. Хафизуллина, И.Н. Формирование инклюзивной компетенции будущих учителей в процессе профессиональной подготовки / И.Н. Хафизулина: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Астрахань. 2008.

Купить эту работу