Профессионально значимые качества личности педагога или педагогические способности педагога их классификация

Говоря об личностных и индивидуальных качествах педагога, то они в большей степени должны отвечать одновременно двум уровням требований, которые предъявляются к этой замечательной профессии. Требования, которые относятся к первому уровню предъявляются к каждому учителю, как к носителю данной профессии. Они считаются безотносительными к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению и так же учебному предмету. Этими требованиям должен и обязан отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того, работает ли он в условиях села или города, преподает ли математику, труд, язык или физику. 

Многие исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный уровень тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, и конечно же контактность. Специально нужно обязательно подчеркнут такое качество как остроумие, а также наличие ораторских способностей, и конечно же артистичность натуры. 

Крайне важными и обязательными считаются такие качества педагога, как готовность к пониманию психологического состояния учеников и конечно же сопереживание, т. е. эмпатия, так же сюда стоит отнести потребность в социальном взаимодействии. Очень большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура учителя и его высокий профессионализм, его педагогическая деятельность.

Несомненно, каждый педагог в идеале должен иметь определенные педагогические способности для достижения своей успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и диагностических способностей, хотя все эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителя лаборатории совершенно разные.

Ф. Н. Гоноболин выделяет следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:

1) способность делать учебный материал более доступным; 2) проявление творчества в работе; 3) педагогически-волевое влияние на учащихся; 4) способность организовать   коллектив учащихся; 5) большой интерес и любовь к детям; 6) содержательность и яркость речи, ее своеобразность и убедительность; 7) педагогический такт; 8) способность связать учебный предмет с жизнью; 9) наблюдательность; 10) педагогическая требовательность.

В педагогических способностях выделяют два взаимосвязанных уровня: такие как рефлексивный и проективный. Если говорить о рефлексивном уровне, то он включает в себя: 1) «чувство объекта» – это особая чувствительность к тому, какой отклик объекты реальной действительности находят у учащихся и в какой мере интересы и потребности учащихся, выявляемые при этом, «совпадают» с требованиями педагогической системы и с тем, что им предъявляет в учебно-воспитательном процессе сам педагог; 2) «чувство, меры или такта» – это чувствительность к мере изменений, происходящих в личности и деятельности учащегося под влиянием различных средств педагогического воздействия и особенно системы воздействий самого педагога с данным учеником;  3) «чувство причастности» – это большая чувствительность к достоинствам и недостаткам своей собственной деятельности, проявляемых во взаимоотношениях; На самом деле рефлексивные педагогические способности тесно связаны с проективными, которые проявляются в особой чувствительности к созданию, продуктивных моделей формирования у учащихся познавательных, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских способностей, которые позволяют им сравнительно легко входить в новые педагогические системы или общественные производства.

Б. М. Теплов очень большое внимание уделял включению трех обязательных признаков способностей: под способностями следует понимать индивидуально-психологические особенности, которые как правило отличают одного человека от другого; способностями также  принято  называть не все индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности; такое понятие как «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Так же Б. М. Теплов отстаивал еще два понятия способностей: по его мнению, «врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития», способности «создаются» в деятельности. «Не в том дело, — пишет он, — что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности». Исходя из всего выше сказанного способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Они на самом деле обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Общие способности классифицируются на 3 самостоятельные группы: ПЕРВАЯ ГРУППА включает личностные способности – это так называемая расположенность к детям, выдержка и самообладание, способность к произвольной регуляции, управлению своим состоянием, психологическим процессом, поведением;

ВТОРАЯ ГРУППА включает дидактические способности - способность объяснять учебный материал, сделать информацию более доступной для понимания и запоминания, а также  сюда можно отнести академические способности (способность усваивать информацию, учиться самому); речевые способности ( это способность говорить четко, правильно и конечно же убедительно; ТРЕТЬЯ ГРУППА включает организаторские способности -  это способность организовывать не только себя  но и других (способность ставить цели, составлять план их достижения, контролировать процесс достижения целей); педагогическая наблюдательность; педагогический такт; суггестивные способности (способность внушать, убеждать); коммуникативные способности (способность передавать информацию, минуя барьеры общения и др.).  

Педагогический опыт по сути может быть, как массовым, так и передовым. Если говорить о массовом педагогическом опыте, то это своего рода типичный опыт работы учреждения образования и отдельного педагога, который характеризует достигнутый уровень практики обучения, воспитания и реализации в ней достижений педагогической науки. Слова "передовой педагогический опыт" употребляются в широком и узком смыслах. Если же говорить о «передовом педагогическом опыте» в широком смысле, то под этим опытом следует понимать высокое мастерство и новаторство педагога. Несмотря ни на что опыт педагога может и не содержать в себе чего-то нового и оригинального, но он все равно является образцом для учителей, которые еще не овладели этим самым педагогическим мастерством. В этом смысле достигнутое педагогом-мастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения. Если говорить о передовом опыте в более узком и строгом смысле, то к нему относят только такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, какой – то новизны и оригинальности, то, что иначе можно называть новаторством. Ведь именно такой педагогический опыт особенно ценен, потому что именно он открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке. Часто очень трудно бывает провести границу, между простым педагогическим мастерством и новаторам, потому что, овладев всеми известными принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом, он все время развивается и самосовершенствуется. Он постоянно находит и использует все новые и новые оригинальные приемы, и методы, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится настоящим новатором. Ведь самым главным условием развития образования, является педагогическое новаторство, которое вносит непосредственно в само образование различного рода новации. Каждый педагог по своей сути продолжает дело своих предшественников.